PIKE-P - Prozeduraler Informationsrecherchetest für Psychologiestudierende (PSYNDEX Tests Abstract)

Procedural Information-Seeking Knowledge Evaluation - Psychology version/journal
Synonym(e): Fragebogen zur Suche und Beschaffung von Fachliteratur; PIKE; PIKE-P Test; PIKE-P-Verfahren

Online im Internet: https://www.testarchiv.eu/de/test/9007801

Nachweis im Testarchiv: Rosman, T., Mayer, A.-K. & Krampen, G. (2019). PIKE-P. Prozeduraler Informationsrecherchetest für Psychologiestudierende [Verfahrensdokumentation aus PSYNDEX Tests-Nr. 9007801 und Fragebogen mit Auswertungshinweisen und SPSS-Auswertungssyntax]. In Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation (ZPID) (Hrsg.), Elektronisches Testarchiv. Trier: ZPID.

• Rosman, T., Mayer, A.-K. & Krampen, G. (2016). Measuring Psychology students' information-seeking skills in a Situational Judgment Test format: Construction and validation of the PIKE-P test (Manuskriptfassung). [PDF] (https://www.zpid.de/pub/research/2016_Rosman_EJPA_Measuring_Information_Seeking_Skills.pdf) (Stand: 20.3.2019)
• Mayer, A.-K. (2016). Messung von Informationskompetenzen - Perspektiven für Forschung und Praxis (Posterpräsentation). Festtagung "10 Jahre Studieneinheit Informationskompetenz", 29.11.2016, Universität Regensburg. [PDF] (https://www.zpid.de/pub/research/2016_Mayer-Regensburg.pdf) (Stand: 20.3.2019)

Abstract

Aufbau:
Der Fragebogen besteht aus k = 22 Items, die sowohl im Paper-Pencil-Format als auch online eingesetzt werden können. Es handelt sich dabei um einen Multiple-Choice-Leistungstest. Der Testkonstruktion unterliegt eine Unterteilung in drei Subskalen (main skills) und 10 Subkompetenzen (sub skills, siehe unter "Items"), die jedoch nicht getrennt ausgewertet werden. Es werden insgesamt 22 typische Situationen dargestellt, die bei der Suche nach psychologischer Fachliteratur vorkommen können. Für jedes Item werden vier mögliche Herangehensweisen beschrieben, welche sich hinsichtlich ihrer instrumentellen Eignung zum Umgang mit der jeweiligen Situation unterscheiden. Als Antwortformat dient pro genannter Herangehensweise jeweils eine fünfstufige Ratingskala (überhaupt nicht geeignet bis sehr gut geeignet). Ausgewertet wird der PIKE-P mittels einer standardisierten SPSS-Syntax, die auf paarweisen Vergleichen der Ratings der einzelnen Vorgehensweisen basiert (siehe auch Rosman & Birke, 2015; Rosman et al., 2016).

Grundlagen und Konstruktion:
Der Begriff Informationskompetenz bezieht sich auf ein breites Spektrum an Fertigkeiten und Wissensbeständen, die dazu dienen, Informationsbedürfnisse zu erkennen und die benötigten Informationen zu lokalisieren, zu bewerten und zu nutzen (American Library Association, 1989). Informationskompetenz wird zumeist operational als Menge zahlreicher, teilweise unabhängiger Subkompetenzen definiert. Beispielsweise hat die American Library Association (1989) fünf Standards und eine Vielzahl an Verhaltensindikatoren eruiert, die informationskompetentes Verhalten im Hochschulkontext beschreiben (z. B. Nutzen des Thesaurus in Fachdatenbanken). Recherchekompetenz, definiert als die Fähigkeit, effektiv und effizient Informationen zu suchen und zu beschaffen, stellt eine zentrale Subfacette von Informationskompetenz dar.
Um eine operationale Basis für die Erfassung von Recherchekompetenzen im Hochschulkontext zu schaffen, wurde, basierend auf dem "Information Problem Solving Modell" von Brand-Gruwel, Wopereis und Vermetten (2005), eine Zerlegung des Rechercheprozesses mit Blick auf die benötigten Teilfertigkeiten (skill decomposition) durchgeführt. Die sich ergebende Skill decomposition bezieht sich insbesondere auf die ersten drei Kompetenzbereiche (main skills) von Brand-Gruwel et al. (2005), nämlich (1) das Definieren des Informationsproblems, (2) die Selektion von Informationsquellen sowie (3) die Suche nach Informationen in diesen Quellen. Ausgehend von diesen drei Main Skills wurden 10 untergeordnete Sub Skills identifiziert. Alle im PIKE-P beschriebenen Szenarien beziehen sich auf die genannte Skill Decomposition.
Der Test basiert auf der Klassischen Testtheorie und nutzt die Methode der sog. Situational Judgment Tests. Nach der initialen Erstellung von k = 40 Items wurde zur initialen Generierung des Auswertungsschlüssels eine Expertenstudie (n = 14) durchgeführt. Im Anschluss wurde der Test einer studentischen Stichprobe ("Pilotstudie"; n = 78 Psychologiestudierende) vorgelegt. Mithilfe von Trennschärfeanalysen wurde die Itemanzahl auf k = 22 Items reduziert und der Auswertungsschlüssel leicht angepasst. Zudem wurden Reliabilitätsanalysen durchgeführt. Im Anschluss, insbesondere mit dem Ziel der Überprüfung der Validität des Verfahrens, wurden die verbleibenden Items einer weiteren studentischen Stichprobe vorgelegt ("Validierungsstudie"; n = 81 Psychologiestudierende einer anderen Universität).

Empirische Prüfung und Gütekriterien:
Reliabilität: Die Reliabilität der Gesamtskala (22 Items) wurde durch Cronbachs Alpha als Maß der internen Konsistenz geschätzt. Dabei ergab sich in der Pilotstudie (n = 78) ein Wert von Alpha = .75 und in der Validierungsstudie ein Wert von Alpha = .72 (n = 81; Rosman et al., 2016).
Validität: Die in der Validierungsstudie gefundenen relativ hohen Korrelationen zwischen dem PIKE-P und den Leistungen in standardisierten Literaturbeschaffungsaufgaben (r = .42; p < .001) sowie standardisierten Rechercheaufgaben (r = .62; p < .001) sind als deutliche Indizien für die Übereinstimmungsvalidität zu werten. Zudem wurde eine mittlere bis hohe Korrelation zwischen dem PIKE-P und einem anderen Informationskompetenztest, dem Information Literacy Test für das Fach Psychologie - deutsche Version (ILT-P; Leichner, Peter, Mayer & Krampen, 2013; r = .51; p < .001) gefunden (Rosman et al., 2016).
Normen: Zurzeit (Stand: März 2019) liegen keine Normen vor. In Tabelle 1 werden Mittelwerte und Standardabweichungen angegeben.

Tabelle 1
Mittelwerte (M) und Standardabweichungen (SD) aus der Pilotstudie (n = 78) und Validierungsstudie (n = 81) (Rosman, Mayer & Krampen, 2016, S. 225, Tabelle 5)

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                         M        SD 

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Pilotstudie            53.92     10.41 

Validierungsstudie     53.06      9.82 

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Alle Items

Altersbereiche

Durchführungszeit

Bewertung

Literatur

• American Library Association. (1989). Presidential committee on information literacy. Final report. Chicago, IL: American Library Association.
• Brand-Gruwel, S., Wopereis, I. & Vermetten, Y. (2005). Information problem solving by experts and novices: Analysis of a complex cognitive skill. Computers in Human Behavior, 21 (3), 487-508.
• Leichner, N., Peter, J., Mayer, A.-K. & Krampen, G. (2013). Assessing information literacy among German psychology students. Reference Services Review, 41, 660-674.
• Rosman, T. & Birke, P. (2015). Fachspezifische Erfassung von Recherchekompetenz durch prozedurale Wissenstests: Psychologie vs. Informatik. In A.-K. Mayer (Hrsg.), Informationskompetenz im Hochschulkontext: Interdisziplinäre Forschungsperspektiven (S. 103-120). Lengerich: Pabst.
• Rosman, T., Mayer, A.-K. & Krampen, G. (2016). Measuring psychology students' information-seeking skills in a Situational Judgment Test format: Construction and validation of the PIKE-P test. European Journal of Psychological Assessment, 32 (3), 220-229. -PSYNDEX-Lit Dok.-Nr. 0291381 https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000239

Klassische Testtheorie; Fragebögen; Multiple-Choice-Methode; Einstellungen; Studierende (Masterstudium); Kognitive Prozesse; Prozedurales Wissen; Deklaratives Wissen; Informationssuche; Informationsbezogene Kenntnisse